Informe: BPS necesita nuevo plan para los varones afroamericanos y latinos

May 1, 2015
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Boston Public Schools (BPS) publicó el mes pasado la segunda fase de un estudio que investiga los malos resultados académicos de los varones latinos y afroamericanos en el sistema escolar. La segunda fase revela que se necesita “un enfoque más sistémico” para educar a los varones afroamericanos y latinos, y que la mayoría de los maestros no posee el conocimiento cultural de esa población.

“Hace mucho tiempo que necesitamos un informe como esto”, dijo el Alcalde Martin Walsh en un comunicado de la prensa. “Destaca nuestros problemas y nuestras dificultades, pero también nos ofrece una manera de seguir adelante”.

El estudio es una colaboración entre BPS, el Center for Collaborative Education (CCE), el Annenberg Institute for School Reform en Brown University (AISR) y la Barr Foundation.

La primera fase del estudio, publicado a finales del año pasado, reveló que los varones latinos y afroamericanos tenían índices de asistencia más bajos, tasas de suspensión y abandono más altas, y niveles de competencia y graduación peores en comparación con las hembras y con los varones caucásicos y asiáticos.

Se realizó la segunda fase del estudio para encontrar políticas y prácticas que podrían cerrar la brecha de logros obvia en el primer estudio. Se eligieron cuatro escuelas de caso—una escuela primaria, una escuela K-8 y dos escuelas secundarias—que tenían mejores resultados de los varones latinos y afroamericanos en comparación con escuelas similares de BPS. El estudio utilizó seudónimos para las escuelas para garantizar la anonimidad.

El estudio reveló que las escuelas de caso “ejemplificaban muchas de las características de las escuelas buenas o eficaces”, pero que “por lo general había una falta de intencionalidad para apoyar los logros latinos o afroamericanos”, con la excepción de unos maestros específicos.

El estudio reveló cuatro virtudes de las escuelas:

  • Las fuertes y cariñosas relaciones entre los maestros, los alumnos y las familias
  • Las comunidades de aprendizaje profesionales y colaborativas
  • La instrucción individualizada para los estudiantes
  • La solicitación de la participación de las familias

Las dificultades que enfrentan esas escuelas, según el estudio, son: una falta de conocimiento sobre los fondos culturales y lingüísticos de los alumnos; la mudanza de un método que no distingue el color de la piel a un método explícito y responsivo a la raza y el género; y el desarrollo de un enfoque sistémico a las escuelas culturalmente responsivas.

Para subrayar la falta de conocimiento cultural, el estudio ofreció la anécdota de una escuela primaria que celebró un día feriado mexicano como parte de su método “fiestas y festivales” para incorporar la educación cultural. Pero la clase no tenía alumnos de descendencia mexicana.

El estudio declara que se necesita “un enfoque más sistémico en los logros académicos de los varones afroamericanos y latinos. La investigación sugiere que un método más comprensivo de toda la escuela y de todo el distrito para los varones latinos y afroamericanos podrían producir mejores resultados que las escuelas de caso”.

Para leer el informe entero, visite bostonpublicschools.org/opportunity.

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